小学科学“国培计划（2013）”心得体会

去年9月8日—9月18日，我有幸参加了由东南大学承办的教育部“国培计划（2013）”示范性集中培训项目之一线教师培训技能提升研修项目小学科学班的学习，感触良多。在这10天里，所有讲课的老师不管是年轻的还是年老都是站着讲课，而且一站就是几个小时，让我很是感动，在此说一声：你们辛苦了！在这10天里，所有培训的教研员和老师，都很好学，不管是白天的必修课还是晚上的选修课，教室里都座无虚席。可以看出这些同行们都在为同一个目标——提高我们国家小学科学教育水平而努力。在这10天里，我收获颇多，下面是我的一些体会，希望能够与其他老师共享。

一、 用图片代替语言表达

9月14号，浙江省教研室的喻伯军老师来给我们讲课，分享了他的经验、他的想法、他的资源，我深深感谢！喻老师讲到图画展示在课堂中的运用时，就讲到了《蚂蚁》这个课例，在观察蚂蚁之前，让学生根据自己平时的经验绘画出自己认识的蚂蚁是什么样的？

观察前                         观察后

这样老师可以初步了解学生的原始想法，然后观察蚂蚁，把观察到的蚂蚁画在纸上并展示，这样老师可以根据学生展示的图片了解学生对科学知识的掌握情况，并可以作为评价的依据。同时，通过科学探究前后的图片对比，不仅展示了学生对科学知识的认识过程。还帮助学生准确表述蚂蚁的特点。再想想自己以前在讲科学课的时候，通常喜欢采用口头表述，很多时候，不能真正的表述出自己的想法，学生也是一头雾水。看来今后我要尽可能多的采用这种图片展示的方式来代替口头表述的方式。

二、 备课必须备实验操作

喻伯军老师讲到课前一定要把要做的实验，自己动手至少做一遍，因为实验中有很多不确定的因素，会直接影响实验的结果。我们科学老师往往认为一些实验都比较简单，觉得没必要提前操作练习，结果学生在动手操作的时候，就有很多问题出现，弄得老师也很尴尬。记得我们在南京学习的时候，有个老师讲了节探究课《风从哪里来》，当时实验器材是培训中心的老师准备的，她对这节课比较熟悉，也没有太在意，就没有提前动手操作实验，结果由于实验器材中的香没有准备好，学生做实验时现象不明显，这节课的效果就大打折扣。所以我们老师备课时很有必要备实验操作，只有在实验操作中才能发现其中的问题，才好做出进一步的改进，这样学生在实验操作时才能更顺利的得出结果。

三、 探究不应被时间所限制

在培训中，老师讲到要给学生充分的探究时间，让学生真正通过自己的实践一步步证实自己的猜想，从而形成自己的认识，这才符合小孩子的认识过程。反思我们平时的科学教学，包括我们的科学优质课比赛。通常，我们都是限定在40分钟时间里要完成既定的教学内容，包括实验设计、实验操作等等都计算好了时间，甚至精确到秒，这样的课你认为是好课吗？学生做实验时，会有操作能力上的差异、还有合作之间的差异、还有其他的一些不确定的意外因素等等都会导致实验操作的用时不同，而老师提前把这个环节的时间就设置好了，时间一到，也不管学生有没有完成实验，老师马上就进入下一个环节，讲课好像是在完成任务，我们的学生能够真正的进行探究吗？我想这样的课充其量也就是作秀。我们经常挂在嘴边的话是，以学生为主体，老师应该是个引导者、组织者，在课堂上我们应该给学生多点时间，把课堂交给学生，这样才符合我们的探究式的科学学习。在这里，我希望科学优质课比赛时，不应该有时间上的评分标准。

四、 要以学生为中心

吴向东老师讲到：在日常科学教学中，在提出问题方面，我们往往可以看到：老师把问题都准备好，让学生去解决老师提出的问题，科学探究因此变成了一个技术活，按部就班地完成观察实验即可。这不禁让我反思起我们平时的科学教学，像叶澜教授所说的教师是导演，学生是演员的课本剧还比比皆是，老师为了课堂教学的顺利进行，往往我们在设计课程的时候，都是便于牵着学生的鼻子跟着老师的思路进行，讲公开课的时候更是突出，因为我们必须要在规定的时间里完成整个教学流程，不然评分的时候肯定是要扣分的。基于这种形式学生没有过多自己的想法，这个还叫以学生为中心吗？这样对学生思维能力、创新能力的培养都会有所限制。

五、 增强学生的好奇心

     儿童对周围的事物都充满好奇，正是有了好奇心才会使他们不断的提出问题，才会使他们对事物有认知的欲望。此时，我们要做的是引导、组织学生通过观察、实验来解释这些问题，从而达到认知的目的。好奇心是学生对事物认知的强大动力，首先我们应该保护好学生的好奇心，再想方法增强他们的好奇心。

短短的10天学习，开阔了我的视野，改变了我的观念，增长了我的见识，这些都对我今后科学课的教学水平的提高有着不可忽视的作用。